Evaluación general de diagnóstico de 2009, I: lo que el MEC evita investigar

La evaluación 2009 que publica el MEC pone de relieve dos evidencias: la desigualdad de la educación en España y la falta de voluntad para ir a los problemas de fondo del sistema educativo.

Leer artículo en Deseducativos

Contra la Pedagogía “Progre”

Desde Asturias recojo un artículo de opinión en contra de la LOGSE.

Pensar en una ley como buena en sí misma al margen de la estructura social y la base económica en la que va a aplicarse no demuestra otra cosa que un idealismo de la peor estofa. Con muy buenas intenciones se ha llenado el mundo de cadáveres y miseria. Los sindicalistas “progres” y sus ideólogos (Mariano Fernández Enguita, por ejemplo) se niegan a ver la sangrante realidad de un engendro conceptual, jurídico y pedagógico como fue la LOGSE y como es su derivación legal actual.

Leer artículo en Asturbulla

Algunos males del sistema educativo

Los alumnos llegan a primero de Bachillerato (que empieza a los 16 años) ignorando cosas muy básicas pero indispensables para seguir las asignaturas de matemáticas, de física o de latín. Cumpliendo rigurosamente con su deber, un profesor tendría que empezar por el primer tema dando por sabido todo lo que los alumnos tienen que saber. Y los que no lo sepan, que reclamen a la señora ministra, que mantiene un sistema que concede el título de ESO a quien no lo merece. Afortunadamente, no hacemos así, porque los alumnos son las víctimas del sistema, no los culpables, y casi todos los profesores, la mayoría de los que conozco, nos demoramos explicando cosas que no tenemos ya obligación de explicar en ese nivel. Si los docentes hiciéramos una huelga de celo, cumpliendo estrictamente con nuestras obligaciones pero nada más, el sistema se hundiría en muy poco tiempo. Por ello, la acusación de que los profesores no hemos sabido adaptarnos a la nueva situación es injusta, y también interesada, porque es otra manera más de los creadores del despropósito de eludir sus responsabilidades.

En el presente artículo de opinión, D. Ricardo Moreno sigue denunciando los males que aquejan nuestro sistema educativo desde que se implantó la LOGSE.

Leer artículo en ElPaís.com

En el Blog Crisis educativa se hace una reseña del libro, Hijos de la Logse, de Francisco Robles.
Se resume su último capítulo, en el que el autor da un decálogo de medidas necesarias para superar el sistema educativo que trajo la LOGSE.

• “El maestro es un adulto, no un colega.
  
• La autoridad del profesor en el aula es un principio básico sin el cual no puede funcionar la educación.
  
• La escuela debe ser un lugar abonado para el mérito, la excelencia y el esfuerzo intelectual.
  
• El buenismo es malo.
  
• La educación empieza en casa.
  
• Las personas que pretendan reformar las leyes educativas deberán acreditar una experiencia docente.
• La sociedad no puede destruir el trabajo de la escuela.
  
• La educación es un arte, no una tarea burocrática.
  
• Hoy empieza todo.

Leer artículo completo en CrisisEducativa

Humor

Del Blog Aula21, tomo este chiste que me parece gracioso aunque seguro que un poco exagerado. Y aprovecho para pediros me ayudéis a recopilar biografías de los pasados ministros y ministras de educación, seguro que ninguno ha estudiado con la LOGSE.

-¿Qué falló en la LOGSE? -Pretender reformar la escuela al margen de los valores de la sociedad.

«El informe PISA, que evalúa lo que los niños saben, no deja mal al sistema educativo, sino a la sociedad española»

Entrevista a César Coll, ideólogo de la LOGSE

Vuelve el inefable Marchesi

Desde APIA se comenta el último informe sobre educación de uno de los padres de la LOGSE.

Si algo se ha puesto de manifiesto, de un tiempo a esta parte, es justamente la profunda desazón que nos produce haber asistido a la destrucción sistemática de la enseñanza pública, a manos de ideólogos visionarios (valga la redundancia) que, como Marchesi, creyeron estar alumbrando un orden nuevo, cuando en realidad la empujaban al más profundo de los abismos.

Leer artículo en APIA.es

La Logse, ¡oiga!, sin trampa ni cartón

Interesante artículo desde APIA (Asociación de profesores de Instituto de Andalucía) donde comentan una entrevista a Alfredo Fierro uno de los padres de la LOGSE.


Leer artículo en APIA.

Mucho título y pocas letras

En el presente artículo se expone lo mal preparados que están los estudiantes universitarios a nivel de expresión.

Aunque, al parecer, no hay estudios que lo certifiquen, algunos entendidos opinan que el proceso de deterioro se inició en 1990 con la entrada en vigor de la LOGSE, que amplió hasta los 16 años la edad de la enseñanza obligatoria. Piensan que, en la práctica, estos cambios trajeron consigo cierto abandono de la enseñanza de la ortografía en un sector muy amplio de la ESO, y que ese hueco no ha sido bien cubierto en la posterior etapa de los dos años de bachillerato...

Leer artículo en ElPaís.com

La LOgsE: mantenella y no enmendalla

En el Blog "Crisis Educativa" publican un artículo de opinión en contra de la LOGSE y las leyes posteriores.
Leer artículo en CrisisEducativa.com

Objetivos del Bachillerato LOGSE, LOCE y LOE

Desde que quitaron el antiguo BUP hemos tenido tres leyes que regulan los estudios de bachillerato, LOGSE, LOCE y LOE. La LOCE (Ley de Calidad del Partido Popular) no llegó a ponerse en práctica porque la derogó el PSOE cuando accedió al poder en 2004.
Comparando los objetivos del bachillerato que proponen las tres leyes, se comprueba que en la LOE aparecen nuevos objetivos de los que no se hablaban en leyes anteriores,
Uno de ellos relacionado con "resolver conflictos personales, familiares y sociales", otro con "fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres" y otro relacionado con la "seguridad vial".
En mi opinión estos objetivos deberían de haberse trabajado en la ESO (secundaria obligatoria) y si están recogidos en bachillerato será porque no se consigue alcanzarlos en la ESO.

No me cabe la menor duda que para confeccionar estos objetivos de la LOE se ha hecho una mezcla con las dos leyes anteriores y que la incorporación de estos nuevos objetivos es una manera de tratar de prolongar la ESO hasta los 18 años.

Objetivos del Bachillerato

Las Finalidades del bachillerato según la LOGSE, LOCE y LOE

Con ánimo de comparar las distintas leyes educativas que han regulado el sistema educativo, publico en este artículo las "finalidades" del bachillerato según las tres últimas leyes.

La mayor diferencia es que la LOGSE-LOE habla de "favorecer la madurez intelectual" y la LOCE de "proporcionar una educación y formación integral, intelectual y humana", pero creo que en el enunciado de las finalidades no hay muchas diferencias. En las tres leyes está claro que el bachillerato prepara para estudios posteriores.

Recordar que el bachillerato LOCE no llegó a impartirse al ganar las elecciones de 2004 el PSOE.
El curso 2008-09 será el primero que se imparta el bachillerato LOE.

LOGSE: El currículo ha de asegurar que se cumplan las finalidades educativas que la Ley ha asignado al Bachillerato: favorecer la madurez intelectual y humana de los alumnos, así como los conocimientos y habilidades que les permitan desempeñar sus funciones sociales con responsabilidad y competencia, y prepararles, en fin, para estudios posteriores, sean universitarios, sean de naturaleza profesional.

LOCE Las finalidades del Bachillerato son proporcionar a los alumnos una educación y formación integral, intelectual y humana, así como los conocimientos y habilidades que les permitan desempeñar sus funciones sociales y laborales con responsabilidad y competencia. Asimismo, los capacitará para acceder a la Formación Profesional de grado superior y a los estudios universitarios.

LOE El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.

De la reforma a la gestión empresarial de la escuela El giro de la política educativa en España

Doy enlace a un extraordinario artículo en el que el autor, F. Javier Merchán Iglesias, Catedrático de Educación Secundaria y Profesor de la Faculta de Educación de la Universidad de Sevilla, defiende que en España se han cambiado los principios educativos de la "comprensividad" que proponía la LOGSE, por otros cercanos al mundo empresarial.

De manera casi clandestina, como de puntillas, se viene produciendo un giro significativo en la política educativa, que es particularmente llamativo en el modo en que se afronta el llamado problema de la calidad y la mejora de los rendimientos escolares. Especialmente en las Comunidades Autónomas gobernadas por el PSOE, hace tiempo que se advierte un distanciamiento evidente de políticas que en otro tiempo se defendieron con pasión. Ahora, fascinados por las formas de gestión de la empresa y por las supuestas bondades de la lógica del mercado aplicada a cualquier cosa, nuestros políticos siguen la estela marcada por Margaret Tatcher en Gran Bretaña y continuada con entusiasmo y aplicación por el neolaborismo de Blair y el neoliberalismo de George Bush.

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Estudio desde FAES contra la LOE

Un segundo grupo de factores causales tiene que ver con la esfera de los
valores. El esfuerzo, la perseverancia, la autoexigencia y el mérito han desaparecido
progresivamente del panorama educativo español en favor de la convivencia,
la tolerancia y la solidaridad, que han desplazado a los anteriores en
vez de integrarse con ellos en el discurso formativo de la llamada “educación
en valores”. Las leyes socialistas han optado por una suerte de facilismo como
alternativa a la pedagogía del esfuerzo y, con la intención de compensar
las desigualdades, han asumido la política de exigir cada vez menos conocimientos
a cada vez más alumnos. Disponemos de suficiente evidencia empírica
como para saber que la receta más eficaz de compensación educativa es
la combinación de un alto nivel de exigencia institucional y la dispensación de
ayuda y de apoyos afectivos. Sólo desarrollando en la escuela robustos hábitos
de la mente, todos los alumnos, y en especial los procedentes de clases
socialmente desfavorecidas, podrán seguir avanzando con relativa facilidad en
los aprendizajes posteriores.
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Enseñanzas medias: aflora un profundo malestar

Desde que la LOGSE disfrazó a la Enseñanza Media con su manto pedagógico y redentor han pasado varias legislaturas. Fue el gobierno de Felipe, bajo la dirección del ministro Maravall, el que se apuntó el éxito social de la generalización de la enseñanza obligatoria hasta los diez y seis años, al tiempo que sembraba propaganda disolvente con su lema de: «Aprender es divertido».
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Entrevista a Alvaro Marchesi, ESCUELA 1-11-07

Usted es un personaje muy vinculado al ámbito
educativo español. ¿Cómo interpreta el panorama actual?
Hace treinta años estábamos en la segunda o tercera división de
la educación europea. Ahora estamos en la primera, aunque en
los últimos o penúltimos lugares de la tabla clasificatoria. No está
mal. Hay quien se fija en que por fin estamos en primera división;
otros, en cambio, destacan que estamos en los últimos lugares. Tal
vez el mensaje más equilibrado es que hemos mejorado pero no lo
suficiente. Yo destacaría dos problemas principales que aquejan al
sistema educativo en la actualidad: el alto porcentaje de alumnos
que no terminan con éxito la educación obligatoria y el abandono
de las clases medias de la escuela pública.
Leer toda la entrevista en