Emilio Calatayud califica el sistema educativo de Andalucía y España como un fracaso y propone un 'Pacto por el Menor'

Calatayud explicó que impedir la asistencia a clase de los menores problemáticos es "casi como darles un premio" por haber cometido faltas graves. Por ello, señaló que tiene efectos mucho más beneficiosos que vayan diariamente al instituto y consigan obtener el título en Educación Secundaria Obligatoria "aunque sea recibiendo otro tipo de formación como puede ser en electricidad, carpintería o fontanería".

"Estos niños deben estar siempre en la escuela, pero habría que buscar otro tipo de enseñanzas que, al tiempo que les atraigan, le permitan obtener la misma titulación académica que el resto de sus compañeros. No estamos pidiendo ingenieros aeronáuticos, estamos pidiendo un título de enseñanza obligatoria, y hay que buscar alternativas a la expulsión", recalcó.
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«Hay un desmantelamiento de la Universidad disfrazado de revolución pedagógica»

«Quienes gobiernan la cultura impresa intentan disimular sus fracasos con el anuncio de la revolución digital» - «Sin un saber autónomo la Universidad será socialmente inútil»

Leer entrevista a JOSÉ LUIS PARDO. FILÓSOFO en lne.es

“Para no caer en el exceso de autoridad, la han quitado toda”

Tachado de reaccionario dentro del antiguo sistema educativo francés y apoyado por los que veían que este modelo fracasaba con sus hijos, Marc Le Bris hoy forma parte del principio del cambio.

Llegar a participar en la elaboración de los nuevos programas escolares en Francia ha sido la recompensa de una lucha para ser escuchado por las autoridades educativas. Pero, Marc Le Bris, profesor de Primaria y director de una escuela pública en Médréac –población con unos 1.500 habitantes situada en la región de Bretaña–, no se da por satisfecho. “En realidad, las cosas no han cambiado aún, pero hemos conseguido romper el bloqueo que impedía mejorar al sistema educativo francés; le hemos dado una estructura sobre la que evolucionar”.

P. ¿Cómo empezó esta lucha tan personal?
• R. En este sistema, con una sola opinión pedagógica impuesta, coercitivo para todo el que se saliera de lo dictado por el inspector, yo quería que mis alumnos obtuvieran los mejores resultados posibles. Pude comprobar sobre ellos y mis propios hijos, al pasar estos a Secundaria, que lo que no se había hecho en Primaria estaba perdido. Comencé entonces a hacer dictados, lecciones de gramática, ejercicios al final de la lección y a cambiar los métodos. Entonces vino un inspector a masacrarme y, cuando le enseñé los resultados de mis antiguos alumnos para demostrar que todos habían tenido un buen año, él dijo: “nosotros no tenemos una obligación con los resultados, sino con los medios”.

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“De nada sirven las TIC si los contenidos son pedagógicamente inadecuados”

Entrevista al presidente de la Asociación de Editores de libros de Texto.

¿A quién benefician las políticas de gratuidad de libros de texto?

El objetivo que persiguen es ayudar a las familias y, desde esa perspectiva de ayudar a los que verdaderamente lo necesiten, el sector no se opone a la gratuidad, pero sí estamos en contra de determinados modelos de pseudogratuidad, como el préstamo, que es un sistema pedagógicamente inadecuado, socialmente injusto –porque crea desigualdades– y económicamente más caro. Muchos países de nuestro entorno han dejado de utilizar este sistema, otra cosa es que se utilice en países del Tercer Mundo, con otras necesidades y prioridades que atender.

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"La autoridad de los profesores no llegará como resultado de una ley"

Andreas Schleicher trabaja como jefe de la división de análisis educativos de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), con sede en París, así que es uno de los responsables de los informes Pisa y Talis.

Los salarios en España están bien. Se trata más de crear un buen ambiente. Y eso se consigue, entre otras cosas, dándoles más libertad profesional para elegir sus propios métodos. Esto no es una factoría, cada profesor es diferente, cada alumno, también. A un profesor no tienes que decirle lo que tiene que enseñar, sino mostrarle de lo que son capaces sus alumnos. Además, tiene que haber intercambios entre profesores.

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Marchesi pide trasladar el debate educativo de la ESO a Primaria, “raíz de la mejora”

La Universidad Internacional Menéndez Pelayo reunió la semana pasada a Álvaro Marchesi, José Antonio Marina o Joaquín Estefanía en los debates titulados Los retos de la Educación para un mundo en cambio, en los que expusieron sus ideas sobre la Educación.

Marchesi aludió a la prevención como punto fundamental, ya que “a pesar de que los grandes debates educativos apuntan a la Educación Secundaria –dijo– la raíz de la mejora ha de estar en la Educación Primaria”.

En una intervención previa a esta mesa redonda, el ministro Ángel Gabilondo había defendido “un modelo distinto” de Formación Profesional vinculado al desarrollo territorial, a los intereses comarcales y tecnológicos, al fomento de la industria y el conocimiento en cada zona.

Según Gabilondo, “lo más importante es poner la FP en el centro del sistema educativo” e insistió en la necesidad de “indentificar en qué lugar es necesario vincular geográfica y físicamente los centros de FP y los proyectos de desarrollo local y comarcal”.

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Nuestros sistemas educativos en occidente perecen víctimas del éxito

El catedrático mantiene que la escolarización de la totalidad de los menores de 16 años ha trasladado a las aulas problemas sociales que los profesores no pueden abordar porque no han sido adecuadamente formados

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Entrevista al Ministro de Educación. ElPaís.

Pregunta. La educación en España sale muy mal parada en informes internacionales como PISA o los de la OCDE, que comparan los resultados en secundaria. ¿Qué está fallando?

Respuesta. Hay que analizar a fondo conjuntamente qué podemos modificar no sólo en el sistema educativo, sino también en la percepción social de éste. Hay valores que tenemos que intensificar: el valor del estudio, de la enseñanza, de la exigencia. Son valores que se han asociado con opciones conservadoras, lo que es un error. Yo creo en el aprender, en el estudiar, en el enseñar, en fomentar la creatividad y las habilidades, pero también creo en el esfuerzo y en la exigencia. No son valores de una sociedad tradicional, son valores de una sociedad emprendedora, que no quiere malgastar su talento.

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«El profesor ''colegui'' es un fracaso»

Amalia Gómez / Investigadora de temas educativos y sociales
Presenta su libro «La escuela sin ley» (La Esfera de los Libros). ¿Qué ha pasado para que la escuela se quede sin ley?
-Se han hecho muchas reformas probeta al margen de la realidad escolar.

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Ramón Pérez Juste “El Máster resolverá los problemas del CAP si hay voluntad polític

¿Es necesaria esta nueva formación?
El profesor puede ser un magnífico científico de su materia, con una formación sólida extraordinaria, pero no tiene las habilidades, destrezas, o como se dice ahora competencias, para que lo que él sabe, el alumno sienta deseo de aprenderlo. El profesor, además de transmitir el saber, tiene que hacer atractivo y asequible ese saber para los alumnos, motivarles, ilusionarles, y ganarse su trabajo, su dedicación y su esfuerzo. Que quede claro que quien no domina la materia, difícilmente la va a transmitir, pero hay unas habilidades y destrezas didácticas imprescindibles.

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Entrevista a Eva Almunia "El Supremo debe llevar Ciudadanía a la normalidad"

¿Por qué no desciende la tasa de abandono escolar desde hace una década?

Es mucho tiempo y nos preocupa. Hemos avanzado en 30 años más rápido que ningún país de Europa en equidad de acceso a la educación, y eso es motivo de orgullo. Una vez que todo el mundo está dentro, nos preocupa llegar a unos niveles mínimos. Para solucionarlo ya nos advierten los informes internacionales sobre lo que fallamos: somos un país con muy pocos graduados en el grado medio de la Formación Profesional (FP).

equidad. (Definiciones de la RAE)

(Del lat. aequĭtas, -ātis).

1. f. Igualdad de ánimo.

2. f. Bondadosa templanza habitual. Propensión a dejarse guiar, o a fallar, por el sentimiento del deber o de la conciencia, más bien que por las prescripciones rigurosas de la justicia o por el texto terminante de la ley.

3. f. Justicia natural, por oposición a la letra de la ley positiva.

4. f. Moderación en el precio de las cosas, o en las condiciones de los contratos.

5. f. Disposición del ánimo que mueve a dar a cada uno lo que merece.

Leer entrevista en Público.es

"El abandono en la ESO repercute negativamente en la economía de un país"

Daniel Santín, profesor de Economía Aplicada de la UCM, cree que "para que el plan Bolonia sea efectivo y mejorela universidad española hay que poner dinero"

Se calcula que los repetidores cuestan al Estado cerca de 800 millones de euros al año. ¿Es realmente eficaz este sistema?

La cuestión acerca de la repetición de curso durante la etapa obligatoria es uno de los aspectos que resultan más controvertidos, ya que cuenta con opiniones enfrentadas. Los datos de Pisa 2003 y 2006 indican una mayor tasa de repetidores en las escuelas públicas. Dado que la repetición no se distribuye uniformemente por tipos de escuela, es importante plantearse en qué medida las variables influyen en que un alumno haya repetido curso a los 15 años. Este tipo de trabajos concluyen que hay factores de riesgo, como un nivel socioeconómico familiar bajo o ser inmigrante, que influyen en que esta probabilidad aumente.

Leer entrevista en Gaceta.es

En España se puede tener poder e influencia sin saber nada de ciencia

Si es cierto que el progreso de un pueblo depende, en gran medida, de su desarrollo científico y tecnológico, el mundo occidental tiene un problema. Esa es la conclusión que extrae Carlos Elías de la investigación que ha cristalizado en su libro "La razón estrangulada". El declive de la ciencia en la sociedad contemporánea". En su doble condición de periodista y científico -es químico-, Elías ha analizado el progresivo declive de vocaciones científicas, que afecta incluso a países con profunda tradición en estas disciplinas, como los anglosajones, y apunta como principales acusados a la moderna cultura mediática y a las ciencias sociales.

Leer entrevista en www.eldia.es

Los profesores deben ser evaluados

Los colegios deben tener autonomía y los docentes ser evaluados. Junto a la arboleda otoñal del Instituto Salvador Espriu de Barcelona, que dirige, el presidente de la asociación de directivos de centros escolares públicos AXIA, Carles Mata, defiende un discurso contrario, pero "respetuoso", al de los sindicatos, recelosos de estos cambios.

Entrevista con Carles Mata, presidente de AXIA

Entrevista con la Consejera de Aragón

En los indicadores de fracaso escolar también Aragón está por debajo de la media.
Sí, una de las cuestiones que tenemos muy en cuenta a la hora de valorar nuestro sistema educativo es que haya igualdad de oportunidades entre los alumnos y –como parámetro de calidad– el número de alumnos que alcanza el éxito escolar.

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Entrevista en ElPaís.com a la Ministra

Hola, estoy indignada con la falta de autoridad que tienen actualmente los profesores dentro de las aulas y con el poco respeto que presentan los chavales. ¿Qué se puede hacer ante toda esta situación? ¿su ministerio busca soluciones? Mucho ánimo y suerte en todos los asuntos educativos, son la base de la sociedad.

Yo no generalizaría en absoluto. La autoridad en el aula tiene que ser una autoridad derivada del ejercicio educativo. Me parece fundamental que esto -que es lo que en todo colegio persiguen tanto los directores como los profesores- reciba todo el apoyo que necesita por parte de las familias. Si eso no ocurre, resulta muy difícil garantizar la autoridad de los profesores.
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Entrevista a Felipe de Vicente, presidente de la Asociación Nacional de Catedráticos de Instituto

Como ya he mencionado, con la nueva ley se corrigen algunos de los fallos más clamorosos de la LOGSE, como la promoción automática o la excesiva comprensión de la ESO (todos los alumnos hacen lo mismo, en la misma aula, hasta los 16 años); asimismo, también es favorable que con la LOE se introducen itinerarios académicos a partir de los 15 años y se permiten diversificaciones curriculares a partir de los 14. Sin embargo, queda pendiente un tema sustancial: seguimos con un bachillerato muy corto, de dos años, casi una anomalía en Europa, en donde la Enseñanza Secundaria superior suele durar tres o más años. Un bachillerato de dos cursos es, sencillamente, inviable.

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-¿Qué falló en la LOGSE? -Pretender reformar la escuela al margen de los valores de la sociedad.

«El informe PISA, que evalúa lo que los niños saben, no deja mal al sistema educativo, sino a la sociedad española»

Entrevista a César Coll, ideólogo de la LOGSE

Vuelve el inefable Marchesi

Desde APIA se comenta el último informe sobre educación de uno de los padres de la LOGSE.

Si algo se ha puesto de manifiesto, de un tiempo a esta parte, es justamente la profunda desazón que nos produce haber asistido a la destrucción sistemática de la enseñanza pública, a manos de ideólogos visionarios (valga la redundancia) que, como Marchesi, creyeron estar alumbrando un orden nuevo, cuando en realidad la empujaban al más profundo de los abismos.

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La Logse, ¡oiga!, sin trampa ni cartón

Interesante artículo desde APIA (Asociación de profesores de Instituto de Andalucía) donde comentan una entrevista a Alfredo Fierro uno de los padres de la LOGSE.


Leer artículo en APIA.